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发布日期2018-09-05

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从记者调查核实的情况看,“18分进面试”考生的情况是,行测考了36.3分,申论没有成绩,以平均分18.15分的成绩位列第三,进入面试确认名单。同时在河南这次招考中还有,报考中共社旗县委办公室的一名考生行测得了0分,报考民权县食品药品监督管理局的一名考生申论得了-1分,分别以第6名和第3名的成绩进入了面试。

 花红果硕正芳菲——新中国成立60周年成就展科教、文化专题展厅巡礼  新华网北京9月29日电(丁可宁、白瀛)29日的北京,秋风、细雨。北京展览馆门口排起了一条条“长龙”,队伍中有年逾花甲的老人,天真活泼的孩童,风华正茂的大学生,一身戎装的战士……  展馆内举办的“辉煌六十年——中华人民共和国成立60周年成就展”已开展10余天,但仍如一块巨大的磁石,深深吸引着人们前来观展。  走进科教、文化专题展厅内,一幅幅图片、一件件实物可观、可感、可触,忠实记录并反映着我国60年来科教、文化事业的蓬勃发展和喜人成就。  “百年大计,教育为本,国强教兴,教兴国强。”展板上的话语引起了刘循莲老人的强烈共鸣。72岁的刘循莲曾担任中学数学教师,谈起60年来教育事业的发展,老人感触颇多:“我年轻时曾到河北农村支教。那时候,家家生活贫穷,孩子上学机会非常少。为了劝说他们到学校受教育,我还与他们一起劳动,一边开导。你看现在,国家九年义务教育普及得多全面!”  展板上,一组组耀眼的数字是老人话语的最好注解:新中国成立初期,全国仅有五分之一的适龄儿童进入小学学习,到2008年,占全国总人口99.3%的地区普及了九年义务教育,98%以上的适龄儿童、少年接受义务教育,74%的适龄青少年进入高中阶段学校学习,23%的适龄青年进入大学学习。“国家的强大和教育的兴盛使我这样的老教育工作者备受鼓舞!”刘循莲言语中流露出掩饰不住的自豪和喜悦。  新中国成立60年来,我国文化事业不断繁荣、公共文化服务体系日趋完善、文化艺术百花齐放,新闻出版业也快速发展,进入了书报刊与音像电子网络出版物等多种媒体并存发展的时代。

曾玉红分析,以往普高学生考高职只看高考一次考试的成绩,现在各校对会考成绩也要作出要求,实际是“双线录取”,打破了高考“一锤定音”的局面。同时,“高会统招”以专业为单位进行报考,更能体现学生的兴趣取向,也利于学生及早考虑今后的发展方向,做职业规划。

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  升国旗仪式是一个非常严肃而庄重的仪式,国旗下讲话自然是严肃又认真。然而,在这种严肃认真里如能恰到好处地揉进一些幽默元素,不仅不失严肃认真,而且会达到出奇制胜的效果。

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上海社科院青少所联合市妇联对本市15所中小学三年级到高中二年级(初三除外)的8个年级1613名青少年进行调查,回收问卷1613份。昨天(24日),调查结果发布:与“70后”、“80后”相比,“90后”青少年更自信,更善于表达和选择,能更大胆地追求独立的生活方式。

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新华网北京3月17日电(记者璩静)450万字、20年、39卷、10部,这一串数字都属于著名作家张炜的新作长篇小说《你在高原》。至此,这部历经20年精心创作的原创长篇小说成为迄今为止中外小说史上最长的纯文学作品。

第三大任务是提高高等教育质量。周济说,国内现有2000多所高校,去年统计在学人数2700万,毛入学率达到23%。我们已经是高等教育大国。中央明确要求控制规模,稳定招生数量。

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2、突出抓好质量效益。质量是教育的生命、学校的生命。我们讲突出抓好质量,是要抓好学生全面发展的质量,是要抓好各类教育协调发展的质量。一是幼儿教育确保学前一年、二年入园率达到100%,学前三年入园率达到94%,努力提高0-6岁儿童受教育率,保证每个乡镇有1所园舍独立、管理独立的高标准中心园。搞好3个国家级幼教课题研究,保持全国领先水平。二是义务教育在确保高标准高水平的基础上,突出加强学校管理和教师学生管理,规范做好学生评优和招生加分工作,做到公开、严格、规范。小学“四率”继续保持100。初中确保入学率100,合格率和巩固率力争达到98.5。三是高中阶段普及率达到94以上,努力提高高考上线率和重点本科录取率,确保全市农村区县前茅。四是继续抓好职成教育。创新培养模式,改进教学方法,提高学生的知识水平和技能本领。积极与企业联合,实行“订单”培养,切实让学生进得来、留得住、学得好、送得出。要加强实训基地建设,抓好职业培训。年培训各类专业技能人才4000人次,努力为各行各业培养实用急需合格的技能型人才。成人教育要加强网络建设,大力推进村街成人学校建设,60以上学校达到“一固定”、“五落实”。要充分发挥乡镇成校实验、示范、推广“三个中心”作用,积极开展成人教育和培训。努力办好老年大学,积极创办社区学校,大力推进建设全民学习、终身学习的学习型社会。加强对民办校的管理,推进民办教育健康发展。

昨天下午,阳谷县农业局一位副局长、阳谷某乡镇党委书记先后向早报记者证实了此事。“我也是刚刚听说的”,这两位官员并不愿多谈。农业局这位副局长还表示,目前尚不清楚由谁来接任农业局局长职务。

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  ○进入现代社会以后,教育已经成为一项关系国计民生的宏大事业,因此由公益性取代以往教育的私事性就是现代教育区别于以往任何一种教育的一个基本的价值前提。  ○刚刚修订通过的《义务教育法》有两个重要的修订之处:一是确认了义务教育经费中央和地方分担的机制和方案,二是通过立法促进义务教育的均衡发展。这些规定是非常重大的进步。  义务教育就其最初的含义而言,就是一种“强迫教育”,通过国家的强制性手段迫使每一个适龄儿童入学接受规定年限的学校教育。在近200年的实施过程中,义务教育中的权利和义务关系发生了相当大的变化,最重要的一个变化就是从开始的“要我上学”变为“我要上学”。从上个世纪的50年代开始,受教育权利与良好工作权利、文化参与权利、健康保障权利以及社会保障权利等一起,被写进了大多数国家的宪法,成为不容剥夺的公民权利。这就使国家与社会、政府与个人之间的权利义务关系开始发生根本性的变化,从强调个人的义务转为强调政府在义务教育方面的责任,要求政府举办足够的学校,培养必要的师资,实施统一的办学标准并创造必要的条件,使所有的人都可以进入学校接受法律规定的教育。  我国的义务教育发展尽管起步较晚,但与其他国家一样,也在经历上述的演进过程。在这一发展变化中,既有上述的义务教育发展中的一般性问题,也有中国教育自己独有的问题。特别是近10年来市场经济的发展所导致的观念和行为的变化,正深刻地影响着当前义务教育的发展,并产生了许多社会普遍关注的问题。在这10年间,曾经被视为典型公共物品,并由政府垄断的教育事业开始发生某种缓慢的变化,不能不直接面对市场。在这一过程中,原先的政府与学校这对关系开始发生分化和改组,出现了政府、市场和学校三种既互相联系又互相制约的力量。而原先代表国家行使国家教育权力,垄断教育事业的政府,在转换了自己的功能之后,不再垄断办学的权力,而转为主要负责统筹规划和宏观管理全国的或所辖地区的教育工作,用计划、法律、经济、评估、信息服务以及必要的行政手段对教育实施组织和领导。而原先与教育无涉的市场则开始介入教育领域,通过民营的机制举办学校及其他教育机构,向社会提供教育服务,与政府办学一起,构成了两种平行的教育提供机制。  在这一新变化面前,现行的公共教育体制表现出了极大的不相容性,教育的属性问题因此成为一个不容回避的问题。人们在问,教育能否成为商品并通过市场来提供?政府在教育方面究竟应发挥怎样的作用?如何才能保证教育资源和教育机会的公平分配?这样一些基本的问题正迫使我们重新审视我们对义务教育的理解。  应当说,尽管社会在发生飞速的变化,但一些有关教育的基本价值准则并没有变化,教育从根本上说是培养人的一种社会活动,通过对个体传递社会生产和生活经验,促进个体身心发展,使个体社会化,并最终使社会得以延续和发展。因此举办学校从根本上说不是为了谋求经济利益,获得利润,而是为了造福他人、社会乃至整个人类,是从文化、精神、体质、社会诸方面开发人的潜能,为人类社会生存和发展创造各种基本条件的事业。特别是进入现代社会以后,教育已经成为一项关系国计民生的宏大事业,因此由公益性取代以往教育的私事性就是现代教育区别于以往任何一种教育的一个基本的价值前提。  以上述立场来观察当前的教育问题,虽然我国教育近年来在数量上有一个大规模的扩张,从而极大地增加了老百姓接受教育的可能性。但这种高速发展在很大程度上并不是国家教育投入的结果,而是通过一种教育系统自身经营创收的市场化和民营化模式来实现的,因此带来的负面结果就是导致了高收费、乱收费、贵族学校、转制学校、择校问题、贫困学生的辍学问题、弱势群体的“国民待遇”问题等一系列不公平、不规范的问题。这些问题还直接导致了教育的城乡差距、地区差距和学校差距的扩大化,造成了受教育权利实际上的不平等,损害了教育的公益性质。教育领域中的这些不良现象对于义务教育的影响更大,因为义务教育作为一种全民的教育具有典型的公共产品性质,是一种不能通过市场得到有效提供的产品,因此必须由市场以外的资源配置机制来提供,这种机制就是现代社会中的公共选择机制,其中政府是公共选择的基本形式。因此义务教育不可能像商品一样通过市场来向社会提供,而必须通过市场以外的资源配置机制,其中主要是政府机制来提供。正因为如此,政府所提供的教育在现代社会中越来越具有举足轻重的意义。但是现在的问题是一些地方的政府放弃了自己在义务教育方面应尽的责任,没有向社会提供相应的教育条件,导致适龄儿童在事实上不能享受到应有的受教育权,比方说本应由政府举办的义务教育学校,一些地方政府却通过引进社会资本和民间力量来运作,结果出现了义务教育公共性的扭曲。因为资本的本性都是要追求利润的,因此民间资本的介入并不能保证教育向全民的普及,不能保证教育结果的公平,而且其结果有可能把义务教育演变成追逐利润的场所。除此之外,1986年通过的《义务教育法》规定的农村义务教育由县乡两级地方政府承担的责任体制在实践中也产生了一些问题。因为不同地区在社会经济发展程度上的不均衡,导致不同地区之间存在着很大的差异,一些地方政府没有能力独立承担义务教育的责任,因此转向市场谋求办学的资金,从而产生一系列的问题。  教育领域中的这些乱象引起了社会各界的强烈批评,从而促进了中央政府下决心解决义务教育领域中关系到老百姓切身利益的种种问题。刚刚修订通过的《义务教育法》有两个重要的修订之处:第一,确认了义务教育经费中央和地方分担的机制和方案;第二,通过立法促进义务教育的均衡发展,包括规定义务教育阶段不得举办重点学校、学校不得设立重点班、义务教育的资源配置应该向贫困地区和薄弱地区倾斜、努力缩小差距等。这些规定是非常重大的进步。  (作者为北京师范大学教授、教育政策与法律研究所所长)  《中国教育报》2006年7月3日第2版

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